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你觉得大学教育教学应该有哪些改进

简介你觉得大学教育教学应该有哪些改进1.对照大学教学技能反思自己的教学有哪些需要改进之处教学反思对一个老师的成长十分重要,写教学反思...
你觉得大学教育教学应该有哪些改进

1.对照大学教学技能反思自己的教学有哪些需要改进之处

教学反思对一个老师的成长十分重要,写教学反思还是教师积累教学经验的有效途径。

本人结合自己的教学实践,谈谈教师应如何提高自己的教学反思能力。一、教师在教学活动中既有成功的体验,也有失败的教训,无论是经验还是教训,对教师来说都是财富,关键在于是否作认真的总结,并进行分析研究。

教学反思中,教师找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足,总结经验教训,及时查漏补缺,调整教学策略,优化课堂教学。长期坚持可以提高教师的教学水平、驾驭课堂的能力、教学效果和教学质量,形成自己独特的教学风格和教学方法。

写教学反思还是教师积累教学经验的有效途径。教学反思中积累的教学火花、典型教例、教学一得,以及学生在学习过程中遇到的疑点、难点,都是教师进行教学研究、探索教学规律、撰写教研论文不可缺少的资料。

二、教师应把握教学的反思过程1、记成功的经验。当教师上完一堂经自己精心准备的课后,应对自己的课做出客观的分析,肯定自己在本节课中的成功经验。

因为在教学的过程中,常会出现一些精彩的片段。如:新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等。

这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面独到之处,都是促成教学成功的因素。对提高自己的教学能力,形成自己独特的教学风格都有很大的用处。

2、记教学中失败之处及其原因。再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处,存在或多或少的问题。

课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并作好记录,成为以后所应吸取的教训,在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决,并在以后教学时改进和纠正,避免在以后的教学中重蹈覆辙,达到不断提高教学水平的效果。3、记学生在课堂上反映的问题。

有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的,有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题可拓宽师生的思路,促使顿悟的发现,有的问题甚至可以把其引向纵深,这就是教学相长。

另一方面,由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。

4、记学生的思维及进步情况。教师要充分了解和掌握学生在各年龄段的思维特点、对事物的认识程度、认识观点、思维能力等。

教学设计是否符合学生实际,是否受学生欢迎,学法指导是否到位,效果是否达到预期目标等作好记录。这些都是以后教师教学的第一手参考材料,对启发和培养学生的能力具有重要的实际意义。

5、记录再教设计。教师上完课后,根据教学体会以及学生反馈的信息,静心沉思。

看一下教法上有没有创新、知识点上有哪些发现、组织教学方面有何特点、启迪是否得当、训练是否到位等等,进行再教设计。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的,这种循环反复的反思过程会对教师的教学水平的提高有很大收益。在行动与研究中不断提高自己的反思水平,做一个“反思型”、“研究型”的教师,是每一个教师当然也是每一位教师应该不断为之努力的方向。

总之,在平常的教学过程中,我都坚持及时写教学反思。所以我认为教师必须培养反思意识,通过发现问题、自我学习,积累素材,尝试研究、经验论证、互相交流等过程,循序渐进,逐步培养教育科研能力,提升教学反思能力,进而提升自己的专业化水平。

2.你对大学教育改革有何建议与看法

中国高校一直在强调,希望能够招到一些偏才、怪才,希望挖掘到更多有潜力的人,却又在另一方面要求要全面发展,这不是自相矛盾吗?纵观改革开放以来,中国高考屡次改革,人们从前些年的高考竞赛保送加分到近来很多人提议裸考,从前些年的文理分科到近年来主张大综合,从高考一锤定分晓到近来有高校实施大学模式制度,修满学分毕业,这一路上,中国教育在改革中分分合合,曲曲折折,却始终不见其成效。

今年北大自主招生中实施校长实名推荐制,希望能有校长慧眼推荐到偏才、怪才,不料各所谓重点中学的校长们却不愿承担此重任,终于在层层选拔下,推荐出年级一、二名。其结果可笑,更让人觉得可悲,这就是中国教育,这就是中国教育的改革。

3.中国大学教育存在得弊端,和如何改进

中国教育体制弊端二百年前,西欧最落后的德意志,以“未开化”闻名,当英法两强并起,主导欧洲时代的时候,普鲁士人还在德意志的黑森林边上,茹毛饮血、烤火维生,当时“法国革命”后拿破伦趁机成立专制军事政权,依仗兵强马壮,一再发动对西班牙、义大利和普鲁士的侵略战争,攻城掠地。

1807普鲁士败于拿破仑,迫使德国签订丧权辱国的“城下之盟”。这最终刺激了德意志的觉醒,德国最著名的哲学家(当时欧洲的政治家、和文化名人都通称哲学家)费希特在对他的国家深入研究之后,发表他的:《告德意志人民书》,大声疾呼“教育复国”“教育救国”。

他把当时还不为人知的菲斯泰齐,推崇得与复活基督教的马丁.路德齐名。并最终说服普鲁士总理,在内外交困之际,忍痛拨出巨款,选派出一个由二十四名精英组成的“教育考察团”,远到名声遐迩的瑞士取经。

当时法国和后来的英国也派了留学生到瑞士,但规模零散,学习时间短,仅一年或几个月。只有德国深刻理解教育落后的后果,所以坚持在菲斯泰洛奇那里学习三年之久。

这些精英回到德国仅几个月,德国就拟好了深刻影响人类社会现代化进程的《教育法》,明确宣告德国人民,战败挨打的原因就是教育落后。它强制性规定德国公民接受免费教育,规定每一个公民必须接受九年以上,由国家提供经费的“义务教育”,违犯者将遭到法律的严酷制裁。

这一教育革命的直接结果,使德国人口素质迅速提高,国家摆脱封闭愚昧,在以后的历史发展中迅速崛起。记得上小学的时候,家里人就教育我,说学好数理化,走遍天下都不怕。

但后来,慢慢的这话没人提了。而据我所做的调查,世界上目前可产一万多种芯片,而我国目前只能生产三百多种。

但是我国的现状却让我心里很难过,现在一天到晚做数理化,最后又究竟做出了什么?我们偌大一个中国,科学,技术,经济,文化,各行各业,能拿出手的东西有多少?他究竟教给了我们什么?我们从小就被教育,上课要认真听讲,课后要认真完成作业。对我们学生的教育内容就是课本,学生的学习就是做作业,衡量各级教育的主要标准就是考试。

学生整天就是忙于上课,做作业。课本上的内容就是教育的全部,因为考试的标准也就是看学生对于课本上的内容掌握的情况。

因此,最终我们学生只会随大溜,说什么都相信,不敢独立思考;只会模仿,仿古崇外,不会创造性的思考,最好的学生也就是能读死书,会死读书,最后读书死。不要怪我们没有想象力,创造力,我们的学生的想象力,创造力早就给千方百计的掐掉了。

教学的内容到哪都一样,我们的答案到哪也都一样。如果学生想的内容,答的内容有与标准内容答案不一样的,就是错的,就意味着将被剥夺受教育的机会;教师教的内容,就只能局限与课本之内,考试之内,否则不但白教还会砸了自己的饭碗。

我们的教育严格来说,并不是教育,而是监狱。思想羁勒在这个监狱里呆久了,就老实了,顺从了。

只要听话,就是好孩子,只要分数高,就一切好说,就是我国教育的灵魂。而据此次调查所的结论“分数评论”有着严重的八大弊端:(一)分数制会降低学生对自学的兴趣。

当学生得知了考试而必须学会某些知识时或是他们准备学习的某些知识将被记分时,他们很可能就把学习任务视为厌恶。学生可能很关心分数,也希望自己能够取得高分,但这两种思维方式总是相逆的。

一些研究已经清楚地表明“分数取向”和“学习取向”的观念是背道而驰的。一系列的研究已经发现,从小学生到大学生对用分数来衡量学习普遍不感兴趣。

(二)分数制会降低学生能力的发挥。如果允许选择,那么沉湎于高分的各个年龄段的学生可能愿意选择最容易的作业。

获得A等级的压力越大,自我激励的倾向性也就越低。(三)分数制有可能降低学生的思维品质。

一旦学生因成绩而降低了对正在学习课程的兴趣,那么,容易出现思维肤浅化倾向。一系列的研究发现,用百分制评定成绩的学生与只给定性反馈而不给分数的学生相比较,前者的创造性大为逊色。

如果学生知道采用分数制,那么,对创造性思维的学习任务要求越多,其成绩就越差。只有用评语代替数字分数时学生才会取得优异的成绩。

(四)分数制的效果、可靠性或客观性值得怀疑。英语成绩B级并不能代表一个学生的能力、理解程度或是需要什么帮助。

教师在记录学生某次考试或作业分数时可能非常仔细,但这并不能改变每个教师所表现出的任意性。长期的研究已经证实,任何规定的作业,经两位同等资格教师之手的批改,也有可能得到不同的分数。

同一教师在不同的时间批改给的分数甚至也不同。一句话,分数具有虚假性,它把主观虚假作为客观评价的手段。

(五)分数浪费了大量可用于学习的时间。把教师用于分数册的时间加起来,然后将其因素计入与学生和家长就分数进行的所有谈话。

这些谈话大多是忧虑的。嘀咕和哄骗背后的真正问题在于分数制本身的实施。

(六)分数制助长学生的欺骗行为。教育科研人员指出,越是让学生把注意力放在分数成绩上,学生就越可能产生欺骗行为,即使他们认为这种行为是错误的。

(七)分数制破坏了师。

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