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中国大学教育有哪些问题

简介中国大学教育有哪些问题1.当今中国大学教育存在哪些问题中国目前高等教育现状分析如下:我国高等教育的发展历程清晰地显示,在我国这样...
中国大学教育有哪些问题

1.当今中国大学教育存在哪些问题

中国目前高等教育现状分析如下:我国高等教育的发展历程清晰地显示,在我国这样一个人口众多的发展中国家,在有限的情况下,必然要维持一段时间的“穷国办大教育”的局面,且这种背景下的高等教育质量是很难保证的。

另外中国的总人口数中,我国受教育的人口较低,受高等教育的人口更少,这已严重的影响了我国特色社会主义市场经济的健康发展和高等教育水平的发展。自20世纪90年代以来,我国高等教育无论在办学规模、办学质量、办学理念、办学方式,还是在师资水平、学生人数、高教投资、管理监控上都得到较快的发展,但仍低于发展中国家的平均水平,远远未能适当超前于社会发展和经济发展。

改革开放以来,我国经济保持了平均8%的较快增长率,富裕起来的中国人,在经济上具备了“接收更好更高教育”的经济能力,并且在心理上也产生了对高等教育的更迫切的需求。然而现有的高等教育的供给无论在数量上,还是在质量上都显得严重不足。

当今我国高等教育面临的诸多问题,如果不加以探讨并尽可能提出相应的对策,对于实现我国高等教育发展新阶段的目标极为不利。二.目前我国高等教育面临的问题1.高等教育的生存与竞争问题我国高等教育发端的严重滞后,发轫后的不连续性发展历程,以及一个多世纪高等教育投入的严重不足,是我国高等教育在总体实力上远低于欧美等国高等教育的总体实力。

使得我国在WTO的框架和游戏规则内,在与欧美高等教育的生存竞争中处于“历史性的弱势地位”。可以说这是在我国高等教育存在的整个历史阶段中,挑战最为严重的时期,同时也是我国高等教育面临的首要问题。

2.高等教育的公平与效率问题当前,我国高等教育无论是从起点、过程之中,还是从结果上都是不公平的。如果处理不好,就可能给高等教育的健康发展带来不可预见的损失。

而高等教育资源利用效率的低下,也无疑加剧了有限的高等教育的资源紧张和匮乏程度;另一方面,在公平第一还是效率第一的争论上,还没一个很好的定论,也是高等教育发展不稳的一个诱因。3.高等教育大众化与质量监控问题高等教育质量问题总是伴随着高等教育发展的大众化而不断被人们关注,质量是高等教育发展过程中一个永恒的主题。

当前,我国高等教育正逐渐由精英化教育向大众化教育方向发展。同时高等教育的“扩招”所言生的高等教育的“量”的扩张与“质”的稳定和提高的问题凸显出来。

如果不能把教育的“量”的扩张与“质”的稳定和提高有机结合,必然成为制约高等教育发展的重要问题。如果不能处理好由于高等教育的大众化导致的质量监控问题,我国高等教育的发展就有可能冲走别人走过的弯路。

4.教育部门的发展目标盲目追求高层次,偏离了社会需求。高等教育人才培养与社会人才需求不相适应,培养与需求相脱节,本科生比例过大,挤占了专科生的就业市场;而专科生所学则过于理论化,不能胜任高级技工的工作。

一方面,本科毕业生的工资水平下跌,接近普通的蓝领熟练工的工资。另一方面许多专科生找不到工作。

目前高校毕业生就业难问题已成为社会关注的焦点。进而引发了人们对教育的怀疑,对社会的不满,甚至上升到对改革的抱怨。

更让人担心的是这种负面影响逐渐蔓延到义务教育阶段,一些边远地区、贫困地区新的读书无用论正在抬头。影响了我们这个民族整体素质的提高,也间接地影响了社会的文明、道德、公平,加大了城乡之间的差距以及解决三农问题的难度。

是政策导向、社会价值观导向、人才培养结构出了问题。不是大学生太多了,是我们从政府到教育系统自身乃至全社会对孩子们的成长与发展关心太少了。

5.是高等教育自身的道德与科学精神问题。一教育者方面,学术造假及学术腐败问题折射其背后的学术道德水准下降、科学精神缺失的状态,这种负面作用将直接影响到在校学生,进而影响到整个未来社会的道德水准及社会诚信。

另外,近几年高等教育自身也出现了一些背离科学精神的做法,如:过于频繁的各种评审、评优与评奖;过于量化的各种指标评价体系等。这些带有较强行政主导色彩和功利驱动背景的做法催生了学术浮躁和急功近利,弱化了学术道德与科学精神。

二学生方面,校园暴力事件频繁发生,学生思想道德水平不断下降,法律意识淡薄,综合素质不高。影响学生的身心健康,在社会上造成不良影响。

三.解决方案中国高等教育目前所面临的问题,其本质仍然是生产关系不适应生产力的发展。由政府财政支撑的国立高等教育体系难以满足人民群众日益增长的强烈需求。

解决这一问题的根本方法仍然是变革生产关系,解放生产力。1.完善我国高等教育网网络体系,增强他在世界的影响力和辐射力,及高等教育的体系化和网络化:开展中外强强合作办学,努力打造以一流大学和学科,加快国际认证和我国高等教育的国际准入,及高等教育的国际化和开放化;加强高等教育符合国际标准的法规建设和遵循国际通行的学术规范,及高等教育的法制化和规范化;发展职业教育和数字教育,建立终身学习观念,及高等教育的数字化和终身化。

从而是我国高等教育首先从质量上达到或保持在高。

2.现代中国大学教育存在哪些弊端

中国教育体制弊端二百年前,西欧最落后的德意志,以“未开化”闻名,当英法两强并起,主导欧洲时代的时候,普鲁士人还在德意志的黑森林边上,茹毛饮血、烤火维生,当时“法国革命”后拿破伦趁机成立专制军事政权,依仗兵强马壮,一再发动对西班牙、义大利和普鲁士的侵略战争,攻城掠地。

1807普鲁士败于拿破仑,迫使德国签订丧权辱国的“城下之盟”。这最终刺激了德意志的觉醒,德国最著名的哲学家(当时欧洲的政治家、和文化名人都通称哲学家)费希特在对他的国家深入研究之后,发表他的:《告德意志人民书》,大声疾呼“教育复国”“教育救国”。

他把当时还不为人知的菲斯泰齐,推崇得与复活基督教的马丁.路德齐名。并最终说服普鲁士总理,在内外交困之际,忍痛拨出巨款,选派出一个由二十四名精英组成的“教育考察团”,远到名声遐迩的瑞士取经。

当时法国和后来的英国也派了留学生到瑞士,但规模零散,学习时间短,仅一年或几个月。只有德国深刻理解教育落后的后果,所以坚持在菲斯泰洛奇那里学习三年之久。

这些精英回到德国仅几个月,德国就拟好了深刻影响人类社会现代化进程的《教育法》,明确宣告德国人民,战败挨打的原因就是教育落后。它强制性规定德国公民接受免费教育,规定每一个公民必须接受九年以上,由国家提供经费的“义务教育”,违犯者将遭到法律的严酷制裁。

这一教育革命的直接结果,使德国人口素质迅速提高,国家摆脱封闭愚昧,在以后的历史发展中迅速崛起。记得上小学的时候,家里人就教育我,说学好数理化,走遍天下都不怕。

但后来,慢慢的这话没人提了。而据我所做的调查,世界上目前可产一万多种芯片,而我国目前只能生产三百多种。

但是我国的现状却让我心里很难过,现在一天到晚做数理化,最后又究竟做出了什么?我们偌大一个中国,科学,技术,经济,文化,各行各业,能拿出手的东西有多少?他究竟教给了我们什么?我们从小就被教育,上课要认真听讲,课后要认真完成作业。对我们学生的教育内容就是课本,学生的学习就是做作业,衡量各级教育的主要标准就是考试。

学生整天就是忙于上课,做作业。课本上的内容就是教育的全部,因为考试的标准也就是看学生对于课本上的内容掌握的情况。

因此,最终我们学生只会随大溜,说什么都相信,不敢独立思考;只会模仿,仿古崇外,不会创造性的思考,最好的学生也就是能读死书,会死读书,最后读书死。不要怪我们没有想象力,创造力,我们的学生的想象力,创造力早就给千方百计的掐掉了。

教学的内容到哪都一样,我们的答案到哪也都一样。如果学生想的内容,答的内容有与标准内容答案不一样的,就是错的,就意味着将被剥夺受教育的机会;教师教的内容,就只能局限与课本之内,考试之内,否则不但白教还会砸了自己的饭碗。

我们的教育严格来说,并不是教育,而是监狱。思想羁勒在这个监狱里呆久了,就老实了,顺从了。

只要听话,就是好孩子,只要分数高,就一切好说,就是我国教育的灵魂。而据此次调查所的结论“分数评论”有着严重的八大弊端:(一)分数制会降低学生对自学的兴趣。

当学生得知了考试而必须学会某些知识时或是他们准备学习的某些知识将被记分时,他们很可能就把学习任务视为厌恶。学生可能很关心分数,也希望自己能够取得高分,但这两种思维方式总是相逆的。

一些研究已经清楚地表明“分数取向”和“学习取向”的观念是背道而驰的。一系列的研究已经发现,从小学生到大学生对用分数来衡量学习普遍不感兴趣。

(二)分数制会降低学生能力的发挥。如果允许选择,那么沉湎于高分的各个年龄段的学生可能愿意选择最容易的作业。

获得A等级的压力越大,自我激励的倾向性也就越低。(三)分数制有可能降低学生的思维品质。

一旦学生因成绩而降低了对正在学习课程的兴趣,那么,容易出现思维肤浅化倾向。一系列的研究发现,用百分制评定成绩的学生与只给定性反馈而不给分数的学生相比较,前者的创造性大为逊色。

如果学生知道采用分数制,那么,对创造性思维的学习任务要求越多,其成绩就越差。只有用评语代替数字分数时学生才会取得优异的成绩。

(四)分数制的效果、可靠性或客观性值得怀疑。英语成绩B级并不能代表一个学生的能力、理解程度或是需要什么帮助。

教师在记录学生某次考试或作业分数时可能非常仔细,但这并不能改变每个教师所表现出的任意性。长期的研究已经证实,任何规定的作业,经两位同等资格教师之手的批改,也有可能得到不同的分数。

同一教师在不同的时间批改给的分数甚至也不同。一句话,分数具有虚假性,它把主观虚假作为客观评价的手段。

(五)分数浪费了大量可用于学习的时间。把教师用于分数册的时间加起来,然后将其因素计入与学生和家长就分数进行的所有谈话。

这些谈话大多是忧虑的。嘀咕和哄骗背后的真正问题在于分数制本身的实施。

(六)分数制助长学生的欺骗行为。教育科研人员指出,越是让学生把注意力放在分数成绩上,学生就越可能产生欺骗行为,即使他们认为这种行为是错误的。

(七)分数制破坏了师。

3.你认为我国大学教学教育面临哪些挑战和问题

中国教育正呈现出一个显著的吊诡现象:一方面,在“不能输在起跑线上”的焦虑心理作用下,学生开始学习知识和掌握技巧的时间一再提前,小学中学化,幼儿园小学化,勇往直“前”,恨不得提前到娘胎阶段,留给孩子们用于玩闹的时间越来越少;另一方面,大学对招进来的学生评价越来越低,不得不下大力气去补基础教育落下的“功课”,纠正基础教育的偏差,重新培养学生的兴趣和好奇心,提高他们的认知能力和科学素养。

教育是一个连续的接力赛,前一棒的任务没有完成,后一棒就不得不先把前一棒的“旧账”还上,才能启动自己的赛程。但现实往往是“旧账未了,新账又来”,高等教育自身所面临的困境和挑战也需要大学提供更强有力的解决方案。

在前后两方面作用力的夹击下,中国大学的人才培养质量与社会需求的预期渐行渐远,由此导致了目前中国社会另一个显著的吊诡现象:一方面,企业和各类机构迫切需要能够开拓事业,承担责任的各类人才,但放眼望去,几无可用之人;另一方面,每年数百万的大学毕业生急于落实工作单位,却发现很难找到愿意雇佣他(她)们的机构,就业压力越来越大,迫使政府不得不一再出台各类治标不治本的激励措施。市场是最敏感的。

如果用人机构愿意支付给大学毕业生的薪水低于农民工,那只能说明它们对大学毕业生的评价或者说大学毕业生为它们提供的价值低于农民工。劳动力市场上供给和需求之间的非均衡,根本原因在于大学人才培养质量的事实性下降。

这种现象并非中国独有,即使在当今教育最发达的美国,情况也并不令人乐观。高等教育的成本直线上升,但社会对大学人才培养质量的评价却并未随之提升。

延续了数百年的“学历=能力”公式似乎受到现实社会越来越强有力的挑战,也迫使美国顶尖大学开始重新思考和定位本科教育教学的形式与内容,以更好地满足社会需求。一个看起来正在发生的事实是:我们生活的这个世界已经出现了一些根本性的变化。

的确,我们正处在一个飞速变化的世界,其变化的速率正在超越人类的想象力边界。大学的根本任务是人才培养,但大学并不完全为当下的现实世界培养人,更重要的是,大学所培养的人将要面对未来的世界——一个可能和现在完全不同的世界。

20年前的人能够想象到今天我们所生活的世界吗?不能,正如今天的我们也同样无法想象20年后的世界将会怎样。因此,本科教学的本质,就不在于教给学生过去的具体知识和技能——这些知识和技能即使不会过时,也很难应对未来世界的变化——而在于激发学生的潜能,提高他(她)们处理复杂资讯的能力,启发他(她)们探索未知世界的勇气和好奇心,使学生能够面对未来一个完全不同的世界,帮助他(她)们解决未知世界面临的难题。

要实现这些目标需要具备一系列条件。然而,中国的本科教学正面临着相当严峻的挑战,无法适应正在发生的深刻变化。

首先,学生越来越不提问题,不会提问题,也提不出有价值的问题。学生很少有提问题的欲望,不知道问题在哪里,即使勉强提问,提出的也很难称其为问题。

如果说,在传统的“演讲式”课堂里,学生不提问题尚可蒙混过关的话——他(她)们只需带着耳朵来听即可,甚至不听也没有关系,因为教师无法进行有效监控——在新的“研讨式”课堂中,不提问题就会产生非常严重的后果:一是无法组织教学。“研讨式”教学必须要求学生在课堂上讨论,讨论就要提出问题,提不出问题讨论就无法开展;二是教学质量降低。

课堂时间极为宝贵,如果学生不提问题,时间就会在沉默中飞速流逝,学生不能在课堂里接受必要的训练,其结果将比原先的“演讲式”教学还差——在那里至少他(她)还接受了一些信息;三是无法产生实际的教学效果。由于无法组织有效的课堂教学,学生在课堂里接受不到对他(她)们而言极为重要的批判性思维训练。

事实上,如果教师和学生都没有做好充分准备和接受过良好训练的话,“研讨式”教学就只会变成一个吸引眼球的教育改革措施,却起不到任何实际的教育效果。其次,学生正在丧失极为宝贵的思考能力。

他(她)们习惯于跨越过程,直奔结果。问题的关键在于,只要是结果,就一定是确定的,无非是好的结果和不好的结果而已。

但全球化带给我们最重要的挑战在于,我们现在和未来所面对的世界,将具有越来越大的不确定性。在最极端的情况下,我们甚至不知道明天会发生什么。

如果学生不能从过程入手去思考、分析、研究问题,而只追求结果的话,当他(她)们一旦面对巨大的不确定性时,将会手足无措,陷入迷茫和恐惧之中;反之,如果学生不断养成思考的习惯,特别是形成了批判性思维的话,当他(她)们面对一个不确定的世界时,至少他(她)们心里不慌,知道该从哪里入手去解决问题。最后,学生花费了大量时间上课、上网,却很少读书。

由于思考能力的丧失,学生对未来产生了深深的迷茫和恐惧。他(她)们不得不选修大量课程,企图通过学习知识使自己充实起来,用课程填充时间。

在他(她)们的意识里,无论外部世界如何变化,只要有一技之长在手,心里就有底儿。然而,当面对未来一个完。

4.中国学校教育有哪些不足

此事发生后,该班全体学生在该班窗户上贴上了“周泽安道歉还我尊严”纸条。

网友爆料,12月12日晚,浙江仙居宏大中学校长周泽安把垃圾桶里面的垃圾全倒在了该校一个女生头上,并说“这就是我的教育方式”。今天,记者采访仙居宏大中学校长周泽安时,他说他对学生一向很好,之后就挂断电话。

但记者采访了该校多位学生时,大家都说有此事。12月12日晚,有网友发帖称,仙居宏大中学校长周泽安路过该校高二(7)班的教室,看到有名女生在照镜子,他走进教室没收了她的镜子和梳子。

临出教室时,发现另一个女生蒋莉(化名)旁边的垃圾桶里有很多垃圾,其中有一些零食包装,周泽安认为她上课吃零食,二话不说,拿起垃圾桶就往蒋莉的头上倒了下去。因为各国的国情不同,所以,各国教育模式差别也非常大。

各国学校教育方式照本宣科英伦行不通以英国大学为例,硕士班的课程以“启发”和“独立研究”为主,也就是说,老师们在课堂上的讲学只是帮你在某个题目上开扇窗、起个头,内容本身并不是那么要紧,要紧的是你可以从中发现目前在某个领域里最重要的几种思考模式或辩论议题,然后根据自己的兴趣,锁定一个主题进行更深入的追踪。也因此大部分的课程都是由两个单元组合而成,其一是“讲课(lecture)”,其二是“小组讨论(seminar)”。

换句话说,学生们每周上课的时数不见得很多,但重点是学生们必须要学会自行规划自己的作息,给自己充裕的时间自修、思考、研究,以便在小组讨论时有机会和老师及同学们深入交换意见。这样不仅能够训练学生的表达能力与沟通技巧,让大家都有机会听到从不同文化、不同角度切入的观点,进而获得新的启发、修正自己的认知,或者更坚定自己的信念。

韩国:成绩排名、学校表现不会数字化“他山之石,可以攻玉”,在韩国,没有听说过类似的打分和评级。韩国的学校对评价学生非常敏感,学生的成绩排名和学校表现评级等不会具体数字化。

每个学期,学校会给孩子发放一个老师评语,评语主要是对孩子在这一学期学校生活的评价,评价方面非常详细,包括学生对每门课每个方面的接受能力和表现。如小学一年级孩子的评语上会写孩子在读写或思考、理解方面的能力如何,孩子在学校跟其他的孩子融合以及跟老师配合方面的情况如何,另外,孩子对公共秩序、对环境的认识如何等等。

对于学习成绩,老师会把孩子每个科目的成绩和那个科目全年级平均成绩以表格的方式表示出来,让学生和家长了解和全年级平均相比,孩子在哪个位置。为了鼓励孩子们,学期末,学校还会以各种方式找出尽可能多的孩子们每个人身上的优点,来奖励孩子,如期末考试凡是有一门课在90分以上的学生,或懂得包容其他孩子的学生等,基本上会让每个孩子都能拿着奖章,高高兴兴地回家。

澳大利亚:不同阶段学习不同的知识刘珏:他们在幼儿园时,学怎样在手指头上画画,怎样锄草,怎样用锤子钉钉子。当你可以顺利地把钉子钉到木板里时,老师说你可以幼儿园毕业了。

小学里,他们综合素质的培养,有一大部分课程是你让到野外、到森林里,用森林里自然的、被风吹倒的或雷击倒的树木,给自己搭建一个小巧的避风小棚子;还有可能很多成年人都很难做到的,学习第一时间的紧急护理,包括受伤的包扎等。有意思的是,在小学里老师从来不给你打分数,学了多少分全部用ABCD表示。

他们也有考试,但考试不给你准备,只是最基本的反应能力测试。初中和高中,有5%的课程是要学做饭,缝纫占两个星期,其中最难学的是木匠活和工匠活。

香港:社团活动和鼓励讨论是两大特点社团活动和鼓励讨论,是香港学校培养学生的两个主要特点。在香港上学整个学习氛围比较轻松。

课堂上老师的提问,同学的回答都相当随意,学生有问题可以随时打断老师的讲课,就这个问题展开全班性讨论。在这个过程中,不仅可以增加师生之间的交流,还可以开拓其他同学的视野,让大家都能深入地了解到一个问题。

第二,香港的社团活动比较丰富,它会成立一些干事会、评议会、仲裁委员会等,对学生的社团生活,学校会提供充足的相关条件,学校也会对社团进行相关的拨款,同时会举行社团的评优活动。社团之间的斗法在香港是比较大的特点,他们会在整个学校的大堂里、走道上、过廊里宣传这些。

和国外教育相比,特别是西方教育相比,中国教育有哪些不足?1、上课的时候老师可以随便说话,学生却要举手申请发言权限才能够对老师进行提问和回答。而在其他国家,坐位不定,随便向老师问问题。

2、作业是负担。老师总是拿大把大把的资料来给我们做作业,总是采取题海战术,丝毫不注重实践二字。

而其他的国家,户外活动实践才是教学的主要内容。3、学生压力过大。

学生真正毕业到社会上所需要的,并不是一纸文凭和儒雅的学生作风,即便是他有再高的学历和知识,面对社会的惊涛骇浪,也只会以一个学生的思考和解决问题的方式来处理问题,让学生在以后的社会生活中处于劣势。这也正是中国无法有更飞跃的进步的缘由。

4、学校不以学生的利益为第一利益,常以自己的。

5.大学教育存在啥问题

当今的大学教育,坐上市场的物欲快车,已经逐渐蜕变为乏味的、黑暗的、科学与人文枯死的赚钱机构。

下面是我对当前大学教育存在的问题的一些见解与其所造成的后果的分析:一.专业设置市场化,追求短期效应,没有长远的计划。在专业设置过程中,主观化倾向严重,在未对专业特色、课程体系、就业前景等问题进行认真分析研究的情况下,仅凭感性认识判断哪个专业的市场前景好、哪个专业走俏,就盲目地设置该专业,缺乏广泛的调查和严密科学的论证过程,因而带有很大的随意性,缺乏科学性。

所以很多学生在毕业后即失业,白白浪费了美好的青春和大量的金钱,无疑,学校在这方面应承担很大的责任。二.在所开设的一些专业当中,软件设备无法满足教学的需求,如师资力量薄弱,教师的专业水平低;硬件设备亦如此,缺乏相应的实习基地或专业用室,缺乏优质教育资源,专业软件等。

在这些专业当中,大部分是应市场的需求而匆匆设置的,所以根本没有深思熟虑就招聘一些教师,而没有充分考核教师的专业水平与相关经验。另外,有些学校也不愿意花钱聘请拥有丰富专业知识与经验的人来做教师,所以根本无法保证教学的质量,更不要说培养专业人才。

在硬件设施方面,实验实训条件、实习基地、教材建设等方面也远远满足不了实际的需要,办学投入不足,导致教学质量难以保证。三.班级人数庞大,学生与教师之间没有深入的交流互动。

近年来高校疯狂扩招,学生人数大大增加,但教师数量却没有按照相同比例增加,致使老师更难对学生言传身教,更难于针对学生的个性来进行教学,更难开展有特色的教学活动,更难与学生进行思想与知识或社会经验与情感经历等方面的交流互动。教师的作用是非常重要的,他们不单单是知识的传授者,更重要的是他们是人类灵魂的建筑师,即传统所说的“传道”。

人接受教育,不应该只成为知识桶,知识仓库,还应该拥有独特而有魅力的品格,丰富的灵魂,拥有色彩斑斓的人文素养,否则人与机器人有何区别,人在此短暂的一生中还有何意义?所以,老师应该培养出品格高尚,灵魂丰富,知识渊博,人文素养深厚的学生,而不是灵魂索然无味的机器人,高智商却道德意识薄弱的危险人物或只是停留在金钱吃喝玩乐阶段的废物。高校的疯狂扩招,使老师形同边缘人物,无法把学生置身于他们的丰厚知识与高尚人格的磁场中,无奈地看着学生挣扎着,迷茫着,愚蠢着,无聊着,堕落着。

四.教学方式单一陈旧,没有创新,教学过程索然无味。大学教育,与中小学的教育相比,教学方式应该更独特创新,更轻松自由,注重师生之间的互动;教学内容应该更丰富,更注重课外知识的传授,更注重人文素养的培养;教学活动应该更多样,无论是室外活动还是室内活动,因地制宜,而不是一味地呆在教室。

然而,让我们失望的是,大学教育依然是中小学教育模式的延续,依然是应试教育的延续。在一些课堂上,依然是老师照本宣科,而没有增加除了教科书之外的知识,也没有联系社会实际来加以解说,乏味至极;学生则浑浑噩噩地听,了无兴趣,与老师之间没什么互动交流,而是做着其它事情以度过课堂时间,或者干脆逃课旷课,以逃避那咱无聊的课程。

中国教育中存在的三个问题:1.教育收费越来越高。2.中国教育教知识不教做人。

3.中国教育教知识不教方法。我觉得,现在的中国教育就是太全面暸,以后不是一定都能用到的知识,孩子们不管喜欢也好,讨厌也好,这样就不能把精力都倾注到自己喜欢的一门功课上,将来不管什么也只是懂个打概,就像木工不需要诗词歌剧一样,我认为这就是当今的中国教育面临的钜大问题。

如果只学要孩子们其他只是懂个大概,而自己的爱好,倾注心血,将来就会有一门精通的技能,这样就不会有那么多的人面临下岗暸哦。1最根本的问题是统一考试,分不出各类人才,就象模具里生产出来的产品,浪费了不少人的青春。

2.最严重的问题是不能启发式教育,老师一味的面向考试而不是面向能力.3.一考定终生,使很多人输在起跑线上.4.缺乏公平教育,学校以及老师的水平不一.。

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